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天津鲜花网:【名人遗韵】军事重地兵家必争,文人骚客笔墨生香

2019年10月20日 21:21


  摘 要:良好de学xi习惯的培养是非常重要的。一旦养成良好的学习习惯,就会像陶行知先生所说的生活、工作、学习都能主动,孩子必定终身受益。本文从三方面进行阐述,培养学生课内阅读的习惯、培养学生积极发言的习惯、培养学生主动思考的习惯。
  关键词:小学语文;习惯养成
  有人说好的习惯是一个人成长和成才的关键,而孩子的习惯养成更主要的时间在于ta们学习的起始阶段。如何让小学生在语文课堂养成良好的习惯,并最终对学习起到促进所用,需要教师用心地引领。
  一、培养学生课内阅读的习惯
  每天我们都能够听到校园里书声朗朗,学生的读书声构成了校园一道美丽的风景线,但如何让学生更科学地阅读,需要教师的细心引领。
  “书是人类进步的阶梯!”多读书有助于孩子形成良好的品格和健全的人格,可以给他们战胜困难的勇气和力量,更有助于帮助学生积累词汇,提高写作能力。
  (一)“不动笔墨不读书”
  我国著名文学研究家钱钟书有一个习惯——读书时喜欢用又黑又粗的铅笔画下佳句,还在书旁边加上他的评语。他在1929年考入清华后立下志愿:横扫清华图书馆。清华藏书中的画线和评语大都是他留下的。显然,钱钟书的例子告诉我们“不动笔墨不读书”是何等重要。作为教育者,我们应要求学生在读书的时候学会做批注,对于一些关键性的字、词、句要进行圈点划批,咬文嚼字,理解课本知识,掌握基本概念。
  (二)根据教材内容,选择不同的方法
  有的教材内容,学生不易看出重点,可由教者提出问题,学生带着问题看书,寻找答案,掌握法则。有的教材内容学生已有一定的知识基础,可由学生先做尝试性练习,再与课本对照、印证,加深理解。有的教材内容,学生能独立看懂,就放手让学生自己看书,然后组织交流所得,进一步xiao化理解。
  (三)认真审题,让学生远离“粗心”
  培养学生正确审题也是培养课内阅读的一部分。每次作业或者考试后,总会看到有的学生一脸的懊恼,为试卷上的错误感到深深的自责。例如,试卷要求“划去不正确的答案”,可他偏偏选择正确的,试卷要求“用两种方法计算”,可他只用一种方法……其实这些错误的出现,并不是他们不会,而是他们没看清题目要求,这就是不认真审题的结果。审题是正确解题的前提。
  二、培养学生积极发言的习惯
  新课标指出教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往意味着人人参与,意味着师生平等地对话和交流。引导学生上课积极发言,把动口和动手、动脑结合起来,能够有效地实现知识的内化。培养学生积极的发言习惯,不但是课程改革的需要,也是对学生一生负责的需要,教师不可等闲视之。作为一名教育者,应做到以下几点:
  (一)合理的评价消除学生的畏惧感
  课堂上,当老师提出一个问题时,很多学生之所以不发言,是因为害怕,怕什么?怕老师的批评,怕同学的嘲笑。对于那些在学习上有困难的学生来说,他们把教师对自己的提问当作“苦差事”,情愿做一个“南郭先生”;而对一些口头语言表达能力较弱的学生,也因自己无法正确、清晰地表达自己的见解而更加畏惧发言,致使语言表达能力愈加得不到发展,形成恶性循环。因此,教师的评价应该努力为学生营造一个即使出错也没什么的宽松环境,不让学生有任何的压力,消除其忐忑不安的心理,使其在轻松的心理状态下学习和成长。
  (二)要帮助学生破除发言的羞怯感
  有些学生不回答问题的原因是不好意思在那么多人面前说话。这些学生往往平时就很腼腆,不善于与他人交流。针对这些学生,教师要时常找他们谈心,多组织一些集体活动,帮助他们在集体生活中树立信心,战胜自卑,从而勇敢地在别人面前说出自己的想法。
  (三)要防止发言权的垄断现象
  在课堂上,有的学生胆大,思维敏捷,教师一提出问题,抢着发言的总是这些同学。如果教师不注意调控,就会在无形中造成这些同学对话语权的垄断。其他同学很难得到发言的机会,久而久之也就失去了发言的积极性。所以,教师要让大多数同学享有公平的话语权,使每个同学都感受到课堂发言的乐趣。
  三、培养学生主动思考的习惯
  法国作家伏尔泰说:“书读得多但是que不思考,你就会觉得自己知道得很多;可是,如果你思考得越多,就会发现自己知道得还很少。”读书固然重要,但思考的重要性同样不可忽视。现代家庭中的孩子,由于家长的宠爱,或多或少存在着惰性,面对这样的学生,作为教育者,应该如何引导其克服惰性,主动思考呢?
  (一)教学生思考,让学生“生活在思考的世界里”
  这就要求我们的教学能创造条件并能激发学生思考的兴趣。每一个学生对于刚接触的事物都有一种新鲜感,例如:教授一篇新课文,学生在看了课题之后,肯定会产生一些疑问,这时教师应该鼓励学生大胆地说出自己的想法,并对主动思考、提出问题的学生及时进行表扬,让他们在思考中找到快乐、找到成就感,这样才能逐渐养成主动思考的习惯。
  (二)教学生思考,让学生敢于质疑
  古人云:“读书贵能疑,疑能得教益。”学习过程实质上就是“发现问题”“探究问题”“解决问题”,这样一个过程。作为教育者,我们需要改变过去过于严肃的课堂秩序,消除学生的压抑心理,创造一个教师亲和度高、学生参与度强且具有较大自由度的chong满生命活力的课堂,使学生形成积极的质疑心理。例如:在教学中提倡 “无需举手,无需起身,自由发言”,学生在课堂上可以自由地回答或提出各种问题;如果学生提出的问题教师回答不了,他就当选为当堂最佳学生……这很容易激发学生的积极性,使他们敢于怀疑老师,怀疑书本,怀疑权威,逐渐养成质疑习惯。
  有人说,少年的心田是一块神奇的土地,播种了一种思想,便会有行为的收获,播种了行为,便会有习惯的收获,播种了习惯便会有品德的收获,播种了品德,便会有命运的收获。总之,良好的学习习惯的培养是非常重要的。一旦养成良好的学习习惯,就会像陶行知先生所说的生活、工作、学习都能主动,孩子必定终身受益。


  摘 要:良好的xuexi习惯的培养是非常重要的。一旦养成良好的学习习惯,就会像陶行知先生所说的生活、工zuo、学习都能主动,孩子必定终身受益。本文从三方面进行阐述,培养学生课内阅读的习惯、培养学生积极发言的习惯、培养学生主动思考的习惯。
  关键词:小学语文;习惯养成
  有人说好的习惯是一个人成长和成才的关键,而孩子的习惯养成更主要的时间在于他们学习的起始阶段。如何让小学生在语文课堂养成良好的习惯,并最终对学习起到促进所用,需要教师用心地引领。
  一、培养学生课内阅读的习惯
  每天我们都能够听到校园里书声朗朗,学生的读书声构成了校园一道美丽的风景线,但如何让学生更科学地阅读,需要教师的细心引领。
  “书是人类进步的阶梯!”多读书有助于孩子形成良好的品格和健全的人格,可以给他们战胜困难的勇气和力量,更有助于帮助学生积累词汇,提高写作能力。
  (一)“不动笔墨不读书”
  我国著名文学研究家钱钟书有一个习惯——读书时喜欢用又黑又粗的铅笔画下佳句,还在书旁边加上他的评语。他在1929年考入清华后立下志愿:横扫清华图书馆。清华藏书中的画线和评语大都是他留下的。显然,钱钟书的例子告诉我们“不动笔墨不读书”是何等重要。作为教育者,我们应要求学生在读书的时候学会做批注,对于一些关键性的字、词、句要进行圈点划批,咬文嚼字,理解课本知识,掌握基本概念。
  (二)根据教材内容,选择不同的方法
  有的教材内容,学生不易看出重点,可由教者提出问题,学生带着问题看书,寻找答案,掌握法则。有的教材内容学生已有一定的知识基础,可由学生先做尝试性练习,再与课本对照、印证,加深理解。有的教材内容,学生能独立看懂,就放手让学生自己看书,然后组织交流所得,进一步消化理解。
  (三)认真审题,让学生远离“粗心”
  培养学生正确审题也是培养课内阅读的一部分。每次作业或者考试后,总会看到有的学生一脸的懊恼,为试卷上的错误感到深深的自责。例如,试卷要求“划去不正确的答案”,可他偏偏选择正确的,试卷要求“用两种方法计算”,可他只用一种方法……其实这些错误的出现,并不是他们不会,而是他们没看清题目要求,这就是不认真审题的结果。审题是正确解题的前提。
  二、培养学生积极发言的习惯
  新课标指出教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往意味着人人参与,意味着师生平等地对话和交流。引导学生上课积极发言,把动口和动手、动脑结合起来,能够有效地实现知识的内化。培养学生积极的发言习惯,不但是课程改革的需要,也是对学生一生负责的需要,教师不可等闲视之。作为一名教育者,应做到以下几点:
  (一)合理的评价消除学生的畏惧感
  课堂上,当老师提出一个问题时,hen多学生之所以不发言,是因为害怕,怕什么?怕老师的批评,怕同学的嘲笑。对于那些在学习上有困难的学生来说,他们把教师对自己的提问当作“苦差事”,情愿做一个“南郭先生”;而对一些口头语言表达能力较弱的学生,也因自己无法正确、清晰地表达自己的见解而更加畏惧发言,致使语言表达能力愈加得不到发展,形成恶性循环。因此,教师的评价应该努力为学生营造一个即使出错也没什么的宽松环境,不让学生有任何的压力,消除其忐忑不安的心理,使其在轻松的心理状态下学习和成长。
  (二)要帮助学生破除发言的羞怯感
  有些学生不回答问题的原因是不好意思在那么多人面前说话。这些学生往往平时就很腼腆,不善于与他人交流。针对这些学生,教师要时常找他们谈心,多组织一些集体活动,帮助他们在集体生活中树立信心,战胜自卑,从而勇敢地在别人面前说出自己的想法。
  (三)要防止发言权的垄断现象
  在课堂上,有的学生胆大,思维敏捷,教师一提出问题,抢着发言的总是这些同学。如果教师不注意调控,就会在无形中造成这些同学对话语权的垄断。其他同学很难得到发言的机会,久而久之也就失去了发言的积极性。所以,教师要让大多数同学享有公平的话语权,使每个同学都感受到课堂发言的乐趣。
  三、培养学生主动思考的习惯
  法国作家伏尔泰说:“书读得多但是却不思考,你就会觉得自己知道得很多;可是,如果你思考得越多,就会发现自己知道得还很少。”读书固然重要,但思考的重要性同样不可忽视。现代家庭中的孩子,由于家长的宠爱,或多或少存在着惰性,面对这样的学生,作为教育者,应该如何引导其克服惰性,主动思考呢?
  (一)教学生思考,让学生“生活在思考的世界里”
  这就要求我们的教学能创造条件并能激发学生思考的兴趣。每一个学生对于刚接触的事物都有一种新鲜感,例如:教授一篇新课文,学生在看了课题之后,肯定会产生一些疑问,这时教师应该鼓励学生大胆地说出自己的想法,并对主动思考、提出问题的学生及时进行表扬,让他们在思考中找到快乐、找到成就感,这样才能逐渐养成主动思考的习惯。
  (二)教学生思考,让学生敢于质疑
  古人云:“读书贵能疑,疑能得教益。”学习过程实质上就是“发现问题”“探究问题”“解决问题”,这样一个过程。作为教育者,我们需要改变过去过于严肃的课堂秩序,消除学生的压抑心理,创造一个教师亲和度高、学生参与度强且具有较大自由度的充满生命活力的课堂,使学生形成积极的质疑心理。例如:在教学中提倡 “无需举手,无需起身,自由发言”,学生在课堂上可以自由地回答或提出各种问题;如果学生提出的问题教师回答不了,他就当选为当堂最佳学生……这很容易激发学生的积极性,使他们敢于怀疑老师,怀疑书本,怀疑权威,逐渐养成质疑习惯。
  有人说,少年的心田是一块神奇的土地,播种了一种思想,便会有行为的收获,播种了行为,便会有习惯的收获,播种了习惯便会有品德的收获,播种了品德,便会有命运的收获。总之,良好的学习习惯的培养是非常重要的。一旦养成良好的学习习惯,就会像陶行知先生所说的生活、工作、学习都能主动,孩子必定终身受益。天津鲜花网
  摘 要:良好的xue习习惯的培养是非常重要的。一旦养成良好的学习习惯,就会像陶行知先生所说的生活、工作、学习都能主动,孩子必定终身受益。本文从三方面进行阐述,培养学生课内阅读的习惯、培养学生积极发言的习惯、培养学生主动思考的习惯。
  关键词:小学语文;习惯养成
  有人说好的习惯是一个人成长和成才的关键,而孩子的习惯养成更主要的时间在于他们学习的起始阶段。如何让小学生在语文课堂养成良好的习惯,并最终对学习起到促进所用,需要教师用心地引领。
  一、培养学生课内阅读的习惯
  每天我们都能够听到校园里shu声朗朗,学生的读书声构成了校园一道美丽的风景线,但如何让学生更科学地阅读,需要教师的细心引领。
  “书是人类进步的阶梯!”多读书有助于孩子形成良好的品格和健全的人格,可以给他们战胜困难的勇气和力量,更有助于帮助学生积累词汇,提高写作能力。
  (一)“不动笔墨不读书”
  我国著名文学研究家钱钟书有一个习惯——读书时喜欢用又黑又粗的铅笔画下佳句,还在书旁边加上他的评语。他在1929年考入清华后立下志愿:横扫清华图书馆。清华藏书中的画线和评语大都是他留下的。显然,钱钟书的例子告诉我们“不动笔墨不读书”是何等重要。作为教育者,我们应要求学生在读书的时候学会做批注,对于一些关键性的字、词、句要进行圈点划批,咬文嚼字,理解课本知识,掌握基本概念。
  (二)根据教材内容,选ze不同的方法
  有的教材内容,学生不易看出重点,可由教者提出问题,学生带着问题看书,寻找答案,掌握法则。有的教材内容学生已有一定的知识基础,可由学生先做尝试性练习,再与课本对照、印证,加深理解。有的教材内容,学生能独立看懂,就放手让学生自己看书,然后组织交流所得,进一步消化理解。
  (三)认真审题,让学生远离“粗心”
  培养学生正确审题也是培养课内阅读的一部分。每次作业或者考试后,总会看到有的学生一脸的懊恼,为试卷上的错误感到深深的自责。例如,试卷要求“划去不正确的答案”,可他偏偏选择正确的,试卷要求“用两种方法计算”,可他只用一种方法……其实这些错误的出现,并不是他们不会,而是他们没看清题目要求,这就是不认真审题的结果。审题是正确解题的前提。
  二、培养学生积极发言的习惯
  新课标指出教学过程是师生交wang、积极互动、共同发展的过程。交往意味着人人参与,意味着师生平等地对话和交流。引导学生上课积极发言,把动口和动手、动脑结合起来,能够有效地实现知识的内化。培养学生积极的发言习惯,不但是课程改革的需要,也是对学生一生负责的需要,教师不可等闲视之。作为一名教育者,应做到以下几点:
  (一)合理的评价消除学生的畏惧感
  课堂上,当老师提出一个问题时,很多学生之所以不发言,是因为害怕,怕什么?怕老师的批评,怕同学的嘲笑。对于那些在学习上有困难的学生来说,他们把教师对自己的提问当作“苦差事”,情愿做一个“南郭先生”;而对一些口头语言表达能力较弱的学生,也因自己无法正确、清晰地表达自己的见解而更加畏惧发言,致使语言表达能力愈加得不到发展,形成恶性循环。因此,教师的评价应该努力为学生营造一个即使出错也没什么的宽松环境,不让学生有任何的压力,消除其忐忑不安的心理,使其在轻松的心理状态下学习和成长。
  (二)要帮助学生破除发言的羞怯感
  有些学生不回答问题的原因是不好意思在那么多人面前说话。这些学生往往平时就很腼腆,不善于与他人交流。针对这些学生,教师要时常找他们谈心,多组织一些集体活动,帮助他们在集体生活中树立信心,战胜自卑,从而勇敢地在别人面前说出自己的想法。
  (三)要防止发言权的垄断现象
  在课堂上,有的学生胆大,思维敏捷,教师一提出问题,抢着发言的总是这些同学。如果教师不注意调控,就会在无形中造成这些同学对话语权的垄断。其他同学很难得到发言的机会,久而久之也就失去了发言的积极性。所以,教师要让大多数同学享有公平的话语权,使每个同学都感受到课堂发言的乐趣。
  三、培养学生主动思考的习惯
  法国作家伏尔泰说:“书读得多但是却不思考,你就会觉得自己知道得很多;可是,如果你思考得越多,就会发现自己知道得还很shao。”读书固然重要,但思考的重要性同样不可忽视。现代家庭中的孩子,由于家长的宠爱,或多或少存在着惰性,面对这样的学生,作为教育者,应该如何引导其克服惰性,主动思考呢?
  (一)教学生思考,让学生“生活在思考的世界里”
  这就要求我们的教学能创造条件并能激发学生思考的兴趣。每一个学生对于刚接触的事物都有一种新鲜感,例如:教授一篇新课文,学生在看了课题之后,肯定会产生一些疑问,这时教师应该鼓励学生大胆地说出自己的想法,并对主动思考、提出问题的学生及时进行表扬,让他们在思考中找到快乐、找到成就感,这样才能逐渐养成主动思考的习惯。
  (二)教学生思考,让学生敢于质疑
  古人云:“读书贵能疑,疑能得教益。”学习过程实质上就是“发现问题”“探究问题”“解决问题”,这样一个过程。作为教育者,我们需要改变过去过于严肃的课堂秩序,消除学生的压抑心理,创造一个教师亲和度高、学生参与度强且具有较大自由度的充满生命活力的课堂,使学生形成积极的质疑心理。例如:在教学中提倡 “无需举手,无需起身,自由发言”,学生在课堂上可以自由地回答或提出各种问题;如果学生提出的问题教师回答不了,他就当选为当堂最佳学生……这很容易激发学生的积极性,使他们敢于怀疑老师,怀疑书本,怀疑权威,逐渐养成质疑习惯。
  有人说,少年的心田是一块神奇的土地,播种了一种思想,便会有行为的收获,播种了行为,便会有习惯的收获,播种了习惯便会有品德的收获,播种了品德,便会有命运的收获。总之,良好的学习习惯的培养是非常重要的。一旦养成良好的学习习惯,就会像陶行知先生所说的生活、工作、学习都能主动,孩子必定终身受益。

zaiwo们xue生时代,一张成绩单就是强者的证据。(huan句不hao听的话,就是讥讽后jin生的“本钱”)天津鲜花网每天睡觉前,ma妈总会拖地、洗衣服,有shi加班到12点回jia,她都要做wanzhe两件事才会会睡觉,要不然妈妈是不会睡觉的。

天津鲜花网:他真是梅正西接班人吗?假设利物浦签下他,这么红军将拥有两个梅正西!


  在新ke程的改革中,我有幸成为执教教师之一,在日常的备课、授课过程中,我感受到小学语文课堂的重yao性。《全日制义务教育语文课程标准》强调“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”感悟使学生的学习真正成为创造性的学习过程,而bu再只是zhi识挪移的过程。只是吸收知识,那还不是学习过程,或者说那还不是完整的学习过程。小学生由于受生活阅历和语言感悟能力的局限,他们在阅读一篇课文时,有时会与课文内容之间有一定的距离,无法自然地“入乎其内”。出于这种情况,这就需要教师运用多种手段夯实学生的基础知识,提高学生的理解能力,缩短学生与课文内容之间的距离,使学生身临其境,帮助学生感悟、理解课文。同时也体会到扎实的基础知识,是学生学习课文,感悟文本的前提。没有扎实的语文基础,根本无法学习语文,更不要谈感悟文本liao。
  通过几轮的教学研讨,我感受到在教学中要夯实语文基础知识、提高学生感悟能力,就必须从以下几方面做起:
  一、在课堂中突出基础知识的训练
  语文是一门基础性的课程,其课程的性质决定它必须注重基础知识,必须在讲读课文时注意重点词句的训练,结合语句理解词义,懂得一句话表达一个完整的意思。在本轮教学中,我花了大量的时间给学生正音、结合语句理解字、词的意思,懂得一句话表达一个完整的意思。“磨刀不误砍柴工”,让学生扫除学习障碍,很快进入文本、抓住文章的主要内容,就可以和文中的人物一起同呼吸,共命运。
  二、让读贯穿全课
  “语文”姓“语”,这已经是不争的事实。“语”,就是说、就是读;学语文,是要靠个人“悟”的。要想“悟”得出,“悟”得深,就必须“读”。语文课上必须读,要书声琅琅。叶圣陶先生说:“阅读教学总得读。”著名小学语文教育专家张田若先生也说:“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”他曾经把学生是否读熟课文作为评判一节语文课教学的成败。语文阅读课的教学,就是一个字──“读”,狠抓“读”。因为学生把课文读得正确、流利、有感情,就证明课文的内容理解了,文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来,这是一种再创造,是赋予作品生命。
  “文不读熟不开讲。”现在许多学生的读书存在很大的问题:添字丢字、读破句、唱读、数读……又谈什么感情呢?为了改变这种状况,我在教学中要求学生读课文好像爬台阶一样──分三个层次读。第一级台阶要求学生读正确,不能错字、掉字,不能出现有破句的问题;第二级台阶要求学生读流利,学生在流利地朗读课文的同时了解课文大意,分清文章脉络;第三级台阶读出感情,这是“精读”──在学生读正确流利的基础上,进一步引导学生把课文读懂,读出字面背后的意思,进而把课文读出感情来,做到品味语言、体会情感、感悟形象;最后是品读,做到赏析与反思、完善与修正相结合,将读写训练相结合,学以致用,表达自己的真情实感让学生每次读的任务明确,效果好,大多学生在三次读后都能回答课后的问题,对人物的形象有了一定的了解。
  三、创设情境,提高学生感悟
  (一)要将文本内容和学生已有的生活经验结合起来。因为只有引导学生联系自己的生活积累,设身处地地体验课文所描绘的情境,使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体,此时的感受才能是最真实的,最深切的。脱离了学生的生活经验,人文教育只是一种牵强附会的形式,无法渗透到学生的心灵深处。
  (二)可以借助媒体在课堂上营造一种与文本内容相一致的氛围。如选择一些和文本类似的故事、录像片段等,从而进一步激发学生的情感。因为学生已有的生活经验毕竟是有限的,根据学习的需要恰如其分地补充一些课外内容,也就是在保持学生个体经验的基础上进一步提升个体经验,将更广泛意义上的经验传授给学生,从而打造一条学习世界和生活世界、课程与生活之间的阳光大道。举《桥》的例子,上课伊始,我先向学生介绍一些解放军战士抗洪抢险的英勇事迹,并播放几组真实的镜头让学生观看。这样做得目的是为了进一步拉近学生与文本的距离。因为学生身边的好人好事与老汉的舍己为人、英勇献身的事迹相比,还是有很大的差距,而补充内容与文本内容在思想境界上高度更为接近,正好弥补了这一差距,这时再引入课文学习就显得顺理成章,水到渠成了。
  (三)要想文本感动学生,教师必须先被文本感动。记得赞可夫说过:课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温,传授越多,您的学生将变得越冷漠,越无知。是的,教师不仅仅是知识的传授者,更应该将自己高尚的情感,独特的人生体验融进文本,努力创设良好的人文教育环境,使这一切共同成为学生解读的资源,这样才能真正进入学生的心灵,使文本、学生、教师三者融为一体。所以一个能够释放自身情感的教师,也必定能够引领学生的情感,这样的课堂才是最精彩、最丰富、最宜人的。
  语文不光是简单的知识传授,它更是一种感受,是一种领悟,是情感共鸣的弦乐,是心灵净化的乐土。让我们注重基础知识的落实、提高学生的感悟能力,让我们的语文课堂成为孩子们学习的乐园。天津鲜花网今天我yao姐姐家里玩,阿姨跟我说:“ru果我想去他们家玩de的话,就要喝一碗鸡汤,我以wei是那种甜甜的鸡汤,所以就糊里糊涂的答应了”。


  摘 要:实施评价,应注重教师的评价,学生的zi我评价,学生间互相评价与学生对教师的评价相结合。因此,在语文ketang教学中,教师应多关注课堂评价,为学生的学习创设一个和谐的生态评价环境,提高课堂的有效性。
  关键词:语文课堂;有效;评价
  合理的课堂评价是生态课堂教学的一个必要环节,也是提高课堂学习效果的一个有效途径。如何实施评价,应注意教师的评价、学生间的相互评价、学生的自我评价与学生对教师的评价相结合。结合教学实践,笔者从以下几点谈谈对生态课堂中有效评价的认识。
  一、教师对学生的评价
  教师的评价是课堂学习质量的保证,有效的语文课堂离不开教师的有效评价。
  (一)评价多激励
  评价一定要以激励性为原则,我们知道,人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需要,因此,教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点,用赏识的语言进行激励,使他们变得越来越优秀,越来越自信。例如,学习《蚂蚁和蝈蝈》一文时,我请学生读“夏天真热”这句话,我是这样评价的:“有25℃了。/30℃了。/老师热得都要脱衣服了。”学生听到这样的评价,一个比一个读得好,课堂气氛一下子就被调动起来了,一节课的学习学生兴趣十zu,都非常投入。有时候,我还会这样评价:“你的朗读都能和播音员媲美了!”“你的朗读仿佛让老师看到了这美景。”“你真是作者的知音啊!”当然,激励还要注意一个“度”。针对平时语文学习较弱的学生,我也会鼓励他:“你回答的声音真响亮!”“你的朗读比昨天进步了。”等等。在合作学习中,教师也要不断关注学生的合作情况,及时作出合理的评价。
  坚持激励性评价原则,对学生合作学习中行为的转变,他们点滴的进步,教师都应该及时发现,及时评价,对此表示欣赏与肯定。因为,据美国心理学家斯金纳提出的强化理论可以断定这种能产生积极或令人满意结果的行为,以后会经常得到重复。通过这种评价,不仅使学生的外在行为发生改变,还能提高学生的自信心,为学生的发展奠定基础。
  (二)评价要适时
  评价的最好时机并不是说在学生回答问题,或小组汇报后,更多的应该放在整个活动的过程中。当学生在小组活动中发生争执,教师即可进行评价,并在评价中寻求好的方法。当学生小组活动表现出色、有创新时,及时的评价是对qi他小组的引领与示范。当学生在汇报时没有头绪,无所适从,找不着方向的时候,教师对他们的评价便是一种帮助,帮助其走出窘境。
  (三)评价可“规范”
  这里的规范并不是给孩子硬性规定怎么去评,一切按教师的意思行事。而是在发现孩子总是“吹毛求疵”之时,建议他用一些教师提议的比较恰当的表达方式。
  二、学生间的相互评价
  学生间的相互评价更能培养学生大胆自信的性格,更能锻炼学生分析、判断问题的能力,从而使学生的主体意识进一步确立。
  (一)组内互评
  在小组活动中,教师不可能对每个学生的发言都予以评价,而学生间的评价却是多向的、全面的。这样学生可以看到他人的长处,为他人提出建议,以chun进相互间的学习。同时,也可以培养学生的倾听能力。除了读课文,回答精彩的同样可以得到一颗星。每周还会进行一次评比,看谁获得的星最多,参加班级的语文之星评比。组内成员间的相互评价能使学生在与同伴的磨合中,不断反省自己,提高自己,发展自己。
  (二)组间互评
  组间同等水平的学生评价,由个人间的竞争变成了小组间的竞争,可以培养学生的合作意识,调动所有学生的积极性,让每个学生都有目标,向着语文优秀小组迈进。这种互评的方式有利于学生互相学习优点,改正不足,促进了小组之间的交流,使更多的学生有发言的机会,也可以锻炼学生自己判断是非的能力和口语表达能力,不断地发展和完善自己。
  互相评价,促使小组合作共同努力,共同进步。长此以往,学生定能养成正确合作的习惯,在合作学习中实现个人与团队的共同提升。
  三、学生的自我评价
  学生的自我评价是学生主体对自己表现的认识与批判。通过评价,学生不仅可以看到自己的足迹,进而享受成功的喜悦;同时还可以看到自己的不足,正视自我,从而明确努力的方向,形成对自己的鞭策。这样的自我评价,教师已经无需多言,朗读者在自我促进的同时,其他学生的朗读能力也在提高。平时学习上有一定困难的学生,他们也能积极参与,有学生就这样评价自己一堂课的表现:“我觉得我今天回答的声音比以前响亮了。我在小组合作中得到了同学的帮助,下次我也要帮助他们。我觉得自己今天举手还不够积极,下节课我要努力。”通过评价,学生可以进行自我调整,自我完善。
  四、学生对教师的评价
  小学生渴望同学之间的平等,也希望师生之间的平等。让孩子来评价一下老师,他们一定会抓住机会,认真倾听,好好地表现一番。在范读《小松树和大松树》这篇课文前,我对孩子们说:“下面听老师来读一读课文,你们来当小评委,给老师评价一下,要仔细听哦!”孩子们听得可认真了,我读完后孩子们立马举起了手。一个孩子说:“老师读得很有感情,声音也很响亮。”另一个孩子把手举到了我眼前,急着想说。我请他回答,他说:“老师,风伯伯是男的,我觉得你的声音可以粗一点。”这时,我在全班面前说:“你很会思考,谢谢你的提醒。”得到了我的认同,他可高兴了,上课更积极了。学生对教师大胆地表达自己的观点和想法,增强了他们的自信心,也激发了他们学习语文的兴趣。天津鲜花网
  作为一个语文教师,我de任务就是提升学sheng的文学素养,让学生爱上写作。这是一个教育歌者幸福的航向,《清湖文学》,一个唯美的社刊的名字,清湖文学社,一个引领孩子们用笔书写人生的幸福乐园,故事在于此,感动在于此,幸福也在于此。
  一、轻拢慢捻,行吟天下
  流水之中显铁打,繁华落尽见真谛,《青湖文学》的编辑们都是校园文学的弄潮儿。
  一个人的热爱一如死之坚强,迈过神明的应许之地,寻找乐章之外的新福祉,热爱是大讂a伞=瘀⒎脲⑴苏堋⒍伞⒗钤笕弧⑾呐嘣础⒀罾龆嘉易詈玫难嗉蚁嘈潘侨劝夥菰又尽Ⅻbr>  之中的曲折纠缠、困难泥泞都在李泽然轻轻一句:“我想要做下去”中,化作了天边的云彩。李泽然对于电脑技术的痴迷和专研,我虽不能感同身受,但每次从他恍惚的眼神中我就想,他还是个小孩子时,应该就骑着为他所征服的马儿驰骋于辽阔的大地,指向了天空中无恙高悬的耀日……
  他们都是我最好的学生,曾经想过,当我渡尽“劫波”,深感自己离开他们之时已至,会有多悲伤。
  潘哲让我想起——“庭中有奇树,绿叶发华滋”。时光不会使生命凋萎,经霜不堕地,岁寒无异心,他是一个充满文学潜力的男生,也保有温暖的底色,如墨绿色的卓茂森林。董传晟技术了得,老师在他面前也愧煞。无论如何,我相信他会收下老师交予他的这份礼物,在他可爱敦厚的风骨中生出一种耐久的坚韧,罹霜之光,宛若星冕之火。夏培源不是我直接的学生,蔡师推荐给我,一见到他就感觉,他如此与我契合,什么思路,如何安排,我只一点,他就心领神会,知己之间,不过如此。杨丽加入编辑的团队比较晚,其实是在尾声了,可我见她如此热情,也禁不住内心“煎熬”,答应了她。这个女孩为学机敏,善于思考,相信往后,她会有非同寻常的点子奉献给《青湖文学》。
  对着文字记载的永恒短短一瞥,就足以击破永生的荒谬,而命运比想象的更为慷慨。金雯是我最珍爱的学生,每次读她的文字,总生出一种幽久的怅惘。在久远的初始和不知尽头的终了之间,一个命之为“热爱”的影像在时光的镜殿里让生命瞬间的碎片跃动映照——凛冬已至而万花为春。从班刊到校刊,她的才华不仅在显处的文字中展露,更在纸张的页眉页脚,在文章的图画板块间荡漾回旋。
  这文笔,诞生于长风、烈日、碧蓝的海岸边,爆裂的岩石上,葱绿的橄榄树下,是混元初始的傲气,是千年城墙的挽歌。这修辞,诞生于孤独,荣耀,诞生于理想主义渴望理解的精神荒原之上,诞生于古老的热土,诞生于苍鹰振翅之处,是剥离枷锁的热血,是斩断镣铐的风姿。冯妍的文章与编辑的功力,总是我疲惫一天最深的安慰,以后的“开卷惊鸿”自是有高人书写了。
  夕阳映高楼,万千思绪突然好切合这瑰丽的苍liang。
  谢校曾说过,要把青湖的文化从墙上沉淀到学生心里去。轻拢慢捻,行吟天下,我想《青湖文学》也许可以成为一个契机,让学生的情思从《青湖文学》的纸间穿过,近得如同友人的气息,如果唯有死亡能让文学不灭,也愿意用鲜血交换。
  二、杂花生树,青湖撷雅
  莫向天涯咏故庭,故庭风雨尚飘零。小园岑寂荒芜处,念是光阴锈蚀成。陆离夜,为谁醒?而今真个不多情。文章自古青云梦,直为青云梦一生——
  一种散文的结尾——砰砰船的响声就像梦一样远去,渺不可闻。这是濑户内海七月的一个下午景色。
  一种电影的结尾——恢弘天穹下,英雄站在冰霜断崖上,睁大的双目专注而释然,头顶巨鹰掠过如深沉的号角,身后暖阳散余彩流晖,轰然倒下的一幕,有古典英雄末路归途之感。
  一种诗歌的结尾——《屈原》幕,婵娟代先生饮鸩,屈原拥着月光下少女的尸体,将橘颂献给了她,多少“指九天以为正兮,夫唯灵修之故”的深爱,才能得到“女婵媛兮,为余太息”的圆满。
  一种小说的结尾——《包法利夫人》:“他新近得到荣誉勋章。”《希罗迪娅》:“头重极了,他们就替换着捧在手中。”《萨朗波》:“a米尔的女儿因为接触过月神的神衣,就这样死了。”斩钉截铁,丝毫不留情面。
  一种杂志的结尾——
  杂花生树,专题浮动。烂漫正当山花开,为谁著,为谁落,为谁情却暗蕊香;
  青湖撷雅,大家争鸣。胸中多少英雄泪,洒上云,祭烈酒,为谁意怜蓝纸吟。
  《青湖文学》行至终时,萧飒如蝉翼的裙裾鼓荡而起,掩映在老树下。捧起书籍,在冷诮世事与慈悯人心之间周旋抚慰,无人不冤,有情皆孽,破执回向,尽付悯怀。散文家、批评家、小说家、诗人们尚不执着于勘破勘不破,此杂志倒是以此为褒贬,生出bie样心肠了。
  青兮青兮,青青如聆,青湖之青,青之幽明。我之怀矣,唯念人文,拟之以歌,吐诉中情——
  几个板块,拉拉杂杂,也无定案。永恒的生命,对抗虚妄,是一切文学艺术最深刻宏远的主题。之后内容,权且让学生编辑们去决定。情之所至,从灵到肉,无有不可吧。
  好文好书,吾辈实难锻造,除非编者与作者成就工对,以学力证学力,以思语明思语,以幽微探幽微,以深情注深情。其实以我一人之力,尚不足以承该册子之重,但仍要发微,只因有人归此举为意义,意义二字,看似单薄,内里雄浑。若有缘之看官皆存诗心,则不学诗文之人亦趋向诗文,不懂诗文之人不以不懂为无知冷刃,人虽无才亦该知惜才,如是所愿,则虽以恒河沙布施,无可比此枯心生荣之功。那么即使我之编册虽不能无暇,又有何妨。
  可怜写下无人知,读与不读原偶耳,写者岂皆绝调。《清湖文学》,小小一本社刊,承载了我的教育梦,更承载了学生成长的梦,那梦美吗?美!那梦精彩吗?精彩!那梦里我带着孩子们行走于文字间,幸福前行。

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走zai回家de路上,手里拽着我赚de钱,心里美滋滋的,今天真shifei常you意义的一天啊!天津鲜花网我和ta之间,也经历guo不少风雨。我们容易因一件小事而起争执,也是因为一件小事,而闹起了不小的风波。但是生活往往比小说更精彩,经过了挫折之后,风雨之后,总会有彩虹。那tiao建立zai我俩之间的彩虹,也是因为争执而变得更绚丽,永恒。我伤心,烦恼时,她会想尽办法安慰我,鼓励我,有困难时,又总在我的身旁,同甘共苦。我们的友谊,在六年的风霜里,辗转成歌。

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  叶zi是我de死党,她大名叫夏小北,却只愿称呼自己为叶子。
  记忆里,童nian的天空总是飞满了白色的纸飞机,而田埂上,是我和叶子高高跳起的背影,我们招摇地挥舞着手中廉价的风车,像风中滑翔的鸟儿,在泥地里滚了一身,叉腰指着彼此的花脸哈哈大笑。叶子总爱吮吸小小的方形的五颜六色的糖果,而我则集满了一瓶透明的泛着光泽的糖纸,藏在床角旁边。
  “叶子,回jia啦。”每到黄昏,每到炊yan飘起的时候,叶子的奶奶总会带着一身柴火的香味,站在十字路口悠悠地拉长嗓门,仿佛在唱京剧。然后,叶子就起身对我说再见,消失在一片翻涌的麦浪下。
  哦,我从没见过叶子的爸爸妈妈。只听见村里的婶婶说过,他们在一个很遥远的地方生活。那里有高高的建筑和漂亮的灯光,却阻挡了小城的风和夜wan的星。哈,简直是两个世界。我舔了舔手指,这样想。
  不经意间,隔壁搬来了一个叔叔。他笑起来很和蔼,还有一个小小的酒窝,虽然年纪不大,儿子却和我们同岁。还有一个很好听的名字——苏南。苏南,两个字读起来似吴侬软语,本人却人高马大,一点儿也不相符。我在心里撇了撇嘴。
  后来在我们混熟了的某一天,苏南偷走了家里去年买的烟花。我们喘着气,一路飞奔到田野中央高高隆起的土坡上,神圣地对着它许了愿。
  叶子说:“我要变成美少女战士去拯救世界。”
  苏南说:“我要开一家最大的餐馆,请100个厨子。”
  而我则敲了他们一人一个毛栗子——“笨蛋,愿望是不能说出来的!”
  1秒,2秒,3秒,没有任何响声。顿时,叶子哭了:“怎么办,愿望不能实现了。”我和苏南都很泄气,低下头,谁也没有说话。
  夕阳下,我们站在最纯真的年代眺望虚幻的未来。
  再然后啊,我们都学会,一边说好好学习,天天向上,一边悄悄地彼此分工写作业,一边交换着或真或假的小道消息。某个节日的夜晚,叶子提议去街上逛一逛,因为那里最高最高的一座楼上,会放一场烟花。我们就这样既兴奋又忐忑地偷偷绕开大人们,躲在墙角,带着做坏事的刺激感,睁着大眼睛急切地搜寻。可那晚的烟花,像很多年前的那个黄昏一样,并没有燃放。
  黑暗中,我们谁也看不清谁的脸。
  第二天,苏南的爸爸说,放烟花的王老头儿昨晚上见朋友,喝高了,在哼着小曲回家时,倒在小路旁的草丛里呼呼大睡。
  “我真想揍他!”苏南攥紧了拳头。
  风在阳光中穿梭,将记忆拉长。那些呼啸而过的日子就这样流水一般走过,静静的,不留一点儿痕迹。
  夏季的某个清晨,叶子的奶奶走了。我看到成群的乌鸦飞过麦田,“嘎,嘎,嘎!”叶子跪在床边,静静地流泪,像一个毫无生气的木偶。窗外,一朵七月菊悄悄地枯萎着。叶子的爸妈终于回来了,格外悲怆地扑上前,抱住了叶子,喊:“小北。”我愣了片刻,一时间没反应过来,这个陌生的称呼属于谁,却听到叶子一字一顿地说:“我叫叶子。”
  “怎么办?他们让我跟他们一起走。”叶子跑来找我们,却一直凝视着那间奶奶的老屋。哦不,已经不是叶子奶奶的了。叶子的爸爸妈妈已经扔掉了那些破旧的老宝贝,连着房子一起换成了钱,紧紧地捂在口袋里了。
  我和苏南不知道怎么回答。
  终于,叶子走了。在一个寂寞又冷清的傍晚,在拂完窗台上最后一点薄尘后被她妈妈揪着辫子拎上了车。叶子的脸贴在玻璃窗上,紧得有些变形,她看着我们哭了。
  “叶子,叶子!”我们追逐着那辆已经开动的汽车,仿佛在追逐一个遥不可及的梦,拼命地、狼狈地喊着。
  “叶子,我还欠你一场烟花呢!”苏南迅速地爬上一旁的草垛点燃了手中的烟花筒。
  “砰!”啊,绽放了。
  我痴痴地看着那灿烂的烟花,仿佛看见绽放的幸福,在夏末静静地独自回响。然后泪流满面。
  叶子,这一晚的烟花灿烂,你看见了吗?
  (指导老师:陶逢春)

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